Lesen

Lesen

und Lesemethoden. Lesen, ursprünglich gleichbedeutend mit Sammeln, Zusammenlegen, und bei den alten Deutschen angewendet auf die Runen [* 2] (s. d.), ist ein Zusammenfassen der Lautzeichen oder Buchstaben zu Wörtern und Sätzen, die Sinn und Bedeutung haben. Die Methode des Lesenlehrens hat im Laufe der Zeit verschiedene Verbesserungen erfahren. Die älteste Methode ist die Buchstabiermethode, bei welcher den Schülern zunächst die Namen der Buchstaben (nicht ihrer Laute) eingeprägt werden, worauf das Syllabieren, das «Zusammenschlagen» der Buchstaben in Silben, und endlich das Lesen ganzer Wörter und Sätze folgte.

Leser - Leskovac

Schon Valentin Ickelsamer (1530) forderte jedoch, daß der Schüler die Worte in ihre Laute (nicht Buchstaben) zerlegen und die Laute wieder zusammenfügen lerne. Die vielfachen Mängel der Buchstabiermethode wurden auch von andern schon zeitig anerkannt, so von Zeidtler (um 1700), vom Prediger Vontzky (1721), dem Pseudonymen Nachsinner (1735); besonders drastisch wurden sie von Samuel Heinicke (s. d.) dargestellt. Auch wurden vielfach Verbesserungen vorgeschlagen, z. B. von Gedicke in Berlin, [* 3] der zuerst die Vokale beibrachte und dann gleich ganze Silben vorführte und aussprechen ließ; von Olivier, Lehrer am Philanthropinum in Dessau [* 4] (gest. 1815 als Privatlehrer in Wien), [* 5] der vor dem eigentlichen Lesen die Kinder im Analysieren von Wörtern übte und vom Laute ausging, jedoch die Konsonanten noch mit angehängtem leisen e in der Aussprache verband (etwa ¶

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111 wie be in Traube), und von J. F. N. Krug, Schuldirektor in Zittau [* 7] (gest. 1843), der die physiol. Seite allzusehr in den Vordergrund stellte. Erst der bayr. Schulrat Stephani (gest. 1850) hat das Wesen der reinen Lautiermethode so klar erfaßt und dargestellt in seiner «Fibel oder Elementarbuch zum Lesenlernen» (Erlangen [* 8] 1802; 102. Aufl. u.d.T. «Handfibel», 1868) und dem «Kurzen Unterricht in der gründlichsten und leichtesten Methode, Kindern das Lesen zu lehren» (4. Aufl., Erlangen 1811), daß er als der eigentliche Begründer derselben zu bezeichnen ist.

Für ihre Verbreitung, besonders in Sachsen, [* 9] wenn auch in modifizierter Form, hat vor allem der sächs. Kirchenrat Gottlob Leberecht Schulze (1779–1856) gewirkt. Eine entscheidende Weiterbildung zur Schreiblesemethode erfuhr sie durch Harnisch, Schulz und vorzüglich durch den bayr. Schulrat Joh. Baptist Graser (gest. 1841), nach welcher der erste Leseunterricht mit dem Schreibunterricht verbunden wird, und zwar entweder so, daß erst nur die Schreibschrift (die deutsche oder die lat. Schrift) angewandt wird, was später Lüben, Kehr und Schlimbach empfahlen, oder so, daß Schreib-und Druckschrift zu gleicher Zeit nebeneinander zur Anwendung kommen (reine und gemischte Schreiblesemethode).

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Einen neuen Fortschritt des Leseunterrichts bahnte der Franzose Joseph Jacotot (1770–1840) an, dessen Methode sich kurz als die analytisch-synthetische bezeichnen läßt. Er ging von ganzen, dem «Télémaque» Fénelons entnommenen Sätzen aus, zerlegte dieselben in Wörter, diese in Silben und Buchstaben und baute daraus das Ganze wieder auf. In Deutschland [* 10] haben besonders der Lehrer Karl Seltzsam in Breslau [* 11] (seit 1841), der Seminarlehrer Scholz, gleichfalls in Breslau, und der Schulrat Graffunder in Erfurt [* 12] zur Anerkennung und Fortbildung dieser Methode beigetragen.

Nur eine Modifikation derselben, insofern anstatt von Sätzen von einzelnen Wörtern ausgegangen wird, ist die sog. Normalwörtermethode, die zuerst an der von Karl Vogel geleiteten Bürgerschule in Leipzig [* 13] zur Anwendung kam, wo von 1843 ab die von Vogel herausgegebene Bilderfibel, «Des Kindes erstes Schulbuch» (11. Aufl., Lpz. 1874), dem Unterricht als Grundlage diente. Unter den vielen Pädagogen der Neuzeit, welche die Normalwörtermethode in verschiedenartiger, vielfach voneinander abweichender Weise ausgebildet haben, sind A. Böhme in Berlin, Louis Thomas und Klauwell in Leipzig, Kehr in Erfurt, Frühwirth und Fellner, sowie Fechner in Wien hervorzuheben. –

Vgl.   Fechner, Die Methoden des ersten Leseunterrichts (2. Aufl., Berl. 1882);

Kehr, Geschichte des Leseunterrichts (in dessen «Geschichte der Methodik des deutschen Volksschulunterrichts», Bd. 1, 2. Aufl., Gotha [* 14] 1887);

für das ästhetische Lesen: Palleske, Die Kunst des Vortrags (2. Aufl., Stuttg. 1884);

Benedir, Der mündliche Vortrag (Bd. 1, 7. Aufl., Lpz. 1893; Bd. 2 u. 3, 4. Aufl. 1888).